El taller de capacitación se desarrolla de la siguiente manera...

1ra Parte

- Revisamos a fondo las fortalezas y debilidades de la modalidad de enseñanza y de la universidad, recordamos  aspectos de la formación universitaria comparando los sistemas de enseñanza existentes. Nos damos cuenta con esta experiencia que realmente nuestro sistema genera mejores aprendizajes en los estudiantes.

- Analizamos el Plan de Clase aspecto por aspecto. Conocemos la matriz de correspondencia cruzada de la docencia. Se torna muy impresionante ver que el objetivo de aprendizaje define los insumos de la cátedra. Todo está relacionado al objetivo y cada elemento trabaja para que el objetivo se alcance.

- Trabajamos una nueva estructura de la planificación del Plan de Clase donde todos participamos. Revisar nuestra propia asignatura y encontrar algunas incoherencias nos sirve para ver desde el punto del "alineamiento", cómo las intenciones de la docencia se pueden hacer realidad por medio de una planificación flexible, realista y precisa.

- Trabajamos con el Plan de Clase y su implicación en el quehacer docente. Llegamos más lejos en las interrelaciones, hacemos coincidir el Objetivo de Aprendizaje con los contenidos, la bibliografía, material complementario y las actividades de clase, desde el punto de vista metodológico de la práctica docente en aula y fuera de ella.

2da Parte

- Inicialmente recordamos el cómo aprenden los estudiantes, reflexionamos en función de lo psicopedagógico, el comportamiento y el estímulo. Es muy interesante saber que como profesores podemos influir en la conducta como también en el aprendizaje a largo plazo.

- Luego nos damos a la tarea de comprender qué es aprender en nuestro propio estilo de aprendizaje, reconocemos los diferentes escenarios de la conducta y la respuesta al estímulo formativo, a los métodos y a las técnicas docentes. Nos hacemos un autoanálisis, nos encontramos a nosotros mismos en un test muy interesante, y luego con la ejecución de un ejercicio en pizarra, nos damos cuenta que "la enseñanza centrada en el estudiante" es determinante a la hora de aprender.

- Posteriormente revisamos la teoría relacionada y efectivamente coincidimos en muchos aspectos, analizamos las tendencias de cada carrera, de cada área del conocimiento, de cada estilo de enseñanza. Reflexionamos en la práctica docente y responsable.

3ra Parte

- Recordamos aspectos básicos de la evaluación universitaria, hacemos énfasis en el qué, cómo y cuándo de la evaluación, se definen los criterios de desempeño, los momentos y las formas en que interviene la medición, evaluación y calificación dentro de la ejecución de la docencia.

- Revisamos los tipos de evaluación tradicionales y hacemos práctica del alineamiento de la evaluación con el objetivo, la bibliografía, el material complementario y las actividades de clase. Nos damos cuenta que efectivamente muchas veces nos alejamos del objetivo con el simple hecho de llenar punto por punto nuestra planificación de clase. Ese es un gran problema al momento de evaluar, el estar alejados de los propósitos de la asignatura, lo resolvemos por medio de la planificación y la ejecución de la cátedra en función de la Matriz de Correspondencia Cruzada.

- Analizamos qué se evalúa en lo conceptual y algo que diferenciamos son los hechos, los conceptos y los principios. Gracias a una triada de la evaluación conceptual, se puede comprender que primero "se conoce", luego "se explica" y posteriormente "se traduce". Luego como consecuencia de ello, veremos lo procedimental y lo actitudinal dentro de los procedimientos de evaluación.

- Hacemos práctica de los diferentes métodos y técnicas que pueden aportar a las evaluaciones conceptual, procedimental y actitudinal. Se definen qué objetivos y bibliografía aportan rasgos mayoritariamente conceptuales y requieren nuestra supervisión. Así mismo encontramos que material complementario y actividades de clase tienen predominancia procedimental y actitudinal, y en función de aquello, enfocamos los diferentes tipos de evaluación.